浅谈微课在高职中西医外科学教学中的作用※

微课旨在通过简短的时间对某一知识点或者重难点进行剖析、诠释，针对性的解答疑惑，使学者学习目的更清晰，理解更深入。以提高学生自主学习的积极性，从而提高学习效率、巩固教学知识点并保证教学质量。

1 微课的内涵

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyA. McGrew教授1993年所提出的60 s课程（60-second-Course）[1]美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年首次提出“微课程”（Microlecture）这一概念。

在我国微课概念的提出，是在2010年广东省佛山市教育局胡铁生率先提出的，随着人们对微课认识的逐步深入，微课的内涵也在不断深化与丰富。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心对微课的定义进行进一步明确：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。

微课是强调以视频为主要载体，记录下教师针对某个知识点（重点、难点）或教学环节开展的针对性强、简短而完整的教学活动，微课的突出特点为：“短小精悍、针对性强、交互性好、应用面广”[3]。微课设计，时间5～8分钟为宜，主题明确，资源容量小，组织模块化（教学案例个案分析）。

2 微课在高职中西医外科学教学中的运用

2.1 高职外科教学现状分析医学内容信息量大，知识点抽象，中西医外科学不仅要扎实的理论、更需要娴熟的技能。当前教育模式的转换，更注重于素质教育，传统教育存在的问题也逐步显现。纵观高职医学教育主要体现以下几个方面：①高职扩招、学生基础参差不齐，教师无法全面兼顾。针对这种情况，教师在课堂设计上做了很多努力，希望能够照顾到所有学生的情绪，然而成效并不明显。基础差的学生“嚼不烂”，掉队甚至厌学；②教学方法及模式比较单一，虽然很多教师也采用了多媒体课件等辅助手段来丰富课堂教学，但是总体效果并不理想；③重理论、轻实践的教学理念不符合学生综合素质的培养。理论知识课堂讲解比较容易，而外科技能的掌握需要讲、演、练的结合。当前的教学模式普遍重理论而轻实践，与新的人才培养目标是相违背的[4]。

2.2 微课在高职中西医外科学教学中运用的必要性随着现代信息技术与教育的结合，当今教育的形式已经趋向于信息化的发展。“老师一只粉笔、学生一本教材”的传统的教学手段已不再适合当前的高职教育。在当前的医学教育模式下，对于高职医学教育而言，直观的教学最能体现医学学科教学内容的生动和大信息量的要求。对于中西医外科学教学而言，如何把理论知识有效的转化为临床技能，单纯的讲和说是不够的，必须把静态的操作动态化，学习更形象更直观。书本的知识是抽象的、文字是枯燥的，如何把抽象的知识和枯燥的文字形象化、生动化，是提高学生学习兴趣的重要环节。微课可以把图像、音频、视频等有机结合，再配以教师自己的理解并加以解析使深奥的理论易懂化，更易有利于学生理解与掌握。国内外运用微课来教学的实例也证明微课的确可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，同时还可以促进高职教学改革，从而提高高职学生的整体的素质”[5]。随着教学体制的改革，高职医学教育也逐步走入信息化，微课作为信息化教学手段的一种方式也正融入高职医学教育。从目前国内外的“微课”资源建设情况和应用进展来看，微课融入高职医学教育是丰富医学教育方式的一种重要途径，也是高职医学教育改革的新趋势。

2.3 微课在中西医外科理论教学中的运用价值传统的理论教学属于“填鸭式”，老师只管在有效的时间内把内容讲完，学生只能被动的接受，课后不懂的内容只能对着静态的文字自我思索。如果把微课有效的融入理论教学，既可以丰富教学手段，又可以让学生学习途径多元化。为此，我校积极探索体会有以下几点。

2.3.1 课前预习我们可以事先把新课的重点、难分别制成微课，由学生课前预习观看；同时也可以把相关病例设计到微课中，让学生讨论分析，激发学生的学习兴趣。这样既促进学生主动课前预习，又可以活跃课堂氛围，提高讲课效率，教学效果也会有所改善。

2.3.2 课堂教学在课堂教学中，我们可以把相关的知识链接、前沿动态、历史典故等以微课的形势呈现出来，活跃课堂氛围，增强课程的趣味性，拓展学生的知识面。这样课堂教学比单纯的PPT课件教学就更加生动，使我们的课堂知识不受空间和地域的限制，以达到更好的教学效果。

文章来源：《实用中西医结合临床》 网址: http://www.syzxyjhlc.cn/qikandaodu/2021/0104/529.html