浅谈微课在高职中西医外科学教学中的作用※(2)

2.3.3 课后复习临床医学教育提倡院校一体、分段授课，使其教学更专业，更接近临床，但是医生由于工作较忙，课后学生想向老师请教问题就比较困难。如果有相关的微课，学生就可以多听、多看，解惑更方便，学习更主动。同时也可以针对在课上学习的知识，教师可以将典型习题制作成微课，通过少而精的练习，让学生巩固新学习的知识[6]。

2.4 微课在中西医外科实训教学中的运用外科技能是外科学教学中的重要一环节，不管是临床医学专业还是中西医专业都是如此。现代对医学生岗位执业要求，对于外科基本技术不仅要操作熟练还要求精细准确。外科的很多操作还需要团队的配合与协作，规范操作对于中西医专业的学生是非常必要的，但由于基础及专业性的因素很多学生通常需要手把手的指导。近年来，随着各高职院校开始扩招，学生人数逐年增多，学生的基础素质也参差不齐，理论教学的班级人数也逐步扩大，传统教学方法教师在讲解、示教时要想照顾到每个学生比较困难。老师花费了很大的精力去演示、去讲解，学生接受的效果并不好。

中西医外科学教学不仅要教会学生理论，更要让其掌握相关技能。实训课中老师示教过程难以重复，比如手法打结，往往教了好多遍，学生依然掌握不好，而微课能很好的实现这一目标。如果我们有事先制作的微课，在我们仔细给学生讲解演示之后，再把微课给学生观看，教学效果就会事半功倍。微课和传统视频比较，它融入了老师的理解和教学体会，结合学生特点而制作，针对性更强，学生更容易理解和接受[7]。课堂教学视频是微课的核心内容，学生可以充分利用电脑、手机、ipad、mp4等方式反复观看微视频，边看边学边操作，不受时间限制。通过微课，使学生达成学习目标，加深对课堂所授知识的理解[8]。微课程是对传统课堂教学的重要补充和拓展，无论是对“教”与“学”，还是教师的专业发展，都具有重要的现实意义[9]。

3 结论

在互联网行业飞速发展的推动下，和教育现代化的背景下，微课作为信息化社会的产物，现已逐步融入高职医学教育。但是，很多教育工作者片面的理解微课的真实内涵，简单的认为就是录一段视频，这使微课的真实价值大打折扣。当前由于很多专业教师对于微课内涵的理解不够深入，现代化技术手段运用的不够娴熟，导致“微课”建设过程面临很多困难及阻力。微课课程团队的建设与开发需要有专业的计算机信息应用教师与医学教师共同参与组建，从而使“微课”背景下的高职医学教育教学改革和课程建设取得成功[10]。

随着信息与通迅技术快速发展，当前众多的社交软件如雨后春笋般日益增多，如微博、微信、Face－book、Youku等已被人们所广泛就接受，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。相比于既往传统的课堂教学，它在时间上更方便、空间上更广阔，而且可以通过网络共享到全国高校教师的微课资源网站、优酷、土豆等，使学生学习途径多元化，不同学生对不同学科知识点学习的个性化；与此同时，可在“微课”中嵌入交流反馈渠道，如微信、QQ、手机等信息，便于师生沟通交流与信息反馈，及时的信息反馈为进一步改进教学方法和提高教学质量提供参照，从而使微课件在教学中运用更广泛、成果更丰硕，为当前医学教育事业的发展做出更大的贡献。

微课旨在通过简短的时间对某一知识点或者重难点进行剖析、诠释，针对性的解答疑惑，使学者学习目的更清晰，理解更深入。以提高学生自主学习的积极性，从而提高学习效率、巩固教学知识点并保证教学质量。

1 微课的内涵

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyA. McGrew教授1993年所提出的60 s课程（60-second-Course）[1]美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年首次提出“微课程”（Microlecture）这一概念。

在我国微课概念的提出，是在2010年广东省佛山市教育局胡铁生率先提出的，随着人们对微课认识的逐步深入，微课的内涵也在不断深化与丰富。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心对微课的定义进行进一步明确：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。

微课是强调以视频为主要载体，记录下教师针对某个知识点（重点、难点）或教学环节开展的针对性强、简短而完整的教学活动，微课的突出特点为：“短小精悍、针对性强、交互性好、应用面广”[3]。微课设计，时间5～8分钟为宜，主题明确，资源容量小，组织模块化（教学案例个案分析）。

文章来源：《实用中西医结合临床》 网址: http://www.syzxyjhlc.cn/qikandaodu/2021/0104/529.html